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各国学前教育目标比较
2009-09-21浏览924收藏1


从20世纪中叶开始,世界各国开始普遍重视学前教育,并逐渐规范学前教育的政策法规,不少国家出台了幼儿教育的纲要。幼儿教育目标就是其纲要中的重要内容,笔者在此介绍法国、德国和瑞典三个国家学前教育的目标,并进行比较分析。

一、法国学前教育的目标

法国学前教育机构的名称为母育学校,招收3~6岁的幼儿。在法国,学前教育因作为初等教育的准备阶段而受到国家的重视,并与初等教育同属一个系统,是初等教育的组成部分,它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。法国学前教育不属于义务教育范畴,但实行免费制,所有3岁儿童均可就近入校。

法国学前教育与其他国家明显不同的是,它承担着教育、诊断、治疗三种职能,即把社会、卫生、心理三者综合起来。学前教育的目的旨在促进儿童在体力、社会、智力、艺术、能力等方面得到全面和谐的发展,为儿童未来的社会生活做好准备。

法国学前教育的目标主要包括以下几个方面,体力:锻炼儿童的身体,发展儿童的动作,增强儿童的体质,促进儿童身体的健康发展;社会:培养儿童自我服务的能力,发展儿童的独立性,提高儿童的交往能力,使其学会关心和友爱,能与人分享、协商和合作;智力:激发儿童的求知欲,培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力,为读写算做好准备,发展儿童解决问题的能力和创造力,提高儿童的思维水平,充分发展儿童的各种潜能;艺术:培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力,发展儿童对美的欣赏能力和表达能力;能力:增强儿童适应环境的能力,使儿童懂得民主、科学,学会遵纪守法,发展儿童健康的人格等。

二、德国学前教育的目标

德国的学前教育属于儿童和青少年的福利事业,而不属于正式的教育系统。作为社会福利事业,学前教育的立法权属于联邦政府,州政府只有执行权,因而对于学前教育事业的资金投入就是州政府和市政府的责任。

在德国,学前教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型,所有学前教育机构的运作经费绝大部分由国家提供。德国的学前教育是非盈利性的,儿童入托费是根据儿童的出勤率、幼儿园人数、家庭人口以及家庭经济水平分别决定的,以满足不同社会经济地位儿童的需要。

德国学前教育课程领域包括:游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面,每一个领域都有其目标要求。具体要求如下:

游戏:幼儿通向真实世界的桥梁,是幼儿生活与学习的活动形式,游戏给予幼儿自由的机会,使幼儿的个性得到充分的发展。

社会教育:协调幼儿的需求与社会的实际需要,从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。

语言教育:通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等,促进幼儿的语言和表达能力。

动作教育:发展幼儿的动作能力,包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等,提高幼儿的行动欲望和自我创造力,学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。

韵律与音乐教育:通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验,使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶。

图像与劳作性教育:给幼儿提供各种各样的材料,引导他们熟悉不同的工具与技术,引发幼儿对创造性活动的兴趣,给他们设计和实施自己的想法的机会,从而进一步训练他们的注意力和耐心。

事实与环境教育:唤起幼儿环境保护的初步意识;通过观察,访问不同的机构,促进幼儿对周围环境的兴趣,直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然,是培养幼儿环保意识的前提条件。

实际生活与家政教育:创设有意义的情境,给幼儿以机会,形成集体生活中必须具备的技能。如:穿衣,熟悉使用各种玩具,认识每年重复的事件,掌握家务劳动(整理房间、洗衣服、做饭等),熟悉交通规则,学习操作一些仪器(收录机、煎锅、烤箱等),对紧急情况作出反应,等等。应给幼儿创设各种机会,进行模拟练习。

三、瑞典学前教育的目标

瑞典自1998年颁布国家课程以来,学前教育遵照政府法律条例的形式并依照条例的规定进行授课。“国家课程虽然详细规定了学前教育的总体目标和方向,但并没有规定和限制具体的实施办法。”这给学前教育机构提供了充分自由的空间。

瑞典学前教育的目标充分体现了终身学习的理念,它强调要让儿童得到完整的发展,让儿童在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展,使其成为一个对社会有用的人。其具体目标是:提高幼儿的学习能力,增强幼儿的社会性,丰富幼儿的情感,促进幼儿体力、语言和智力的发展;增长幼儿的知识,丰富幼儿的经验,使幼儿不仅能了解、热爱本民族的文化,还能尊重、接受外国的文化;帮助幼儿理解自己,学会认识周围环境,培养良好的自我意识,建立自信心;全面细致地关心幼儿,促进幼儿身心健康成长;培养幼儿的民主精神和责任感,提离幼儿的合作能力,帮助幼儿形成乐于助人的品质,使他们将来能成为一个对社会有用的人。

四、三国学前教育目标的比较与分析

综上所述,法国、德国、瑞典三国在学前教育目标的结构模式、领域分类、表达方式上存在着很大的差别。其中、法国分为五个领域;德国分为八个领域;瑞典分为五个目标,不按领域划分。具体来看,法国的学前教育目标,其分类方式与中国及不少亚洲国家类似,以领域来划分,法国注重幼儿能力的培养,如交往能力、动手能力、适应能力等,并将能力单独划为一个领域,这是与众不同之处。德国的学前教育目标非常注重实际,目标的定位基本上是从现实生活出发的,与幼儿生活的社会环境、家庭环境紧密联系。瑞典学前教育的目标涉及幼儿的保育和教育两个方面,比较重视幼儿的多元文化观的培养。其目标充分体现了终身学习的理念,它强调要让幼儿得到完整的、和谐的发展。

学前教育目标是学前教育的出发点,具有明确的导向性和概括性。如果仅有教育目标却难以落实到教学实践中去,那么再好的教育目标也只能是无本之木,无源之水。综上所述,法国关注幼儿能力的培养,德国侧重幼儿的实际生活经验,瑞典重视幼儿的全面发展,这些都值得我们学习与借鉴。

引用自新浪博客

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